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小學語文學情分析及小升初語文必背文學常識匯總.doc 12頁

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 [ 小學語文學情分析]預覽:小學二年級語文學情分析   在經過了一年的語文學習后,學生的基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標,對學習語文有著一定的興趣,樂于參加各種學習活動。特別是對一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問題時,有畏縮情緒。大部分學生學習認真,上課能認真聽講,積極舉手發言,課后按時完成作業。但也有少數一部分學生基礎較差,個別同學頭腦不夠聰明,反應慢。在這學期的教學中,我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本,注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、規范口語表達、學生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習慣。但是,由于教學的隨意性,沒有整體的規劃,不善于思考總結,教學中還存在著不少問題:   1、識字。雖然注重了學生獨立識字能力的培養,但是在課堂教學中忽略了對學生識字興趣的激發,識字效率低,再加上平時沒有及時帶領學生回頭復習,導致在后期的復習過程中,在這方面耗時多,仍然有少數學生對生字掌握不牢固。   2、閱讀。課堂閱讀教學雖然能夠靜心備課,但是不能做到精心,沒有總結反思。   3、寫字。一學期以來沒有上過一堂成功的寫字指導課,應試教學思想的作用,忽略了寫字課的指導。雖然每次作業都強調孩子的書寫,也能對每次優秀作業進行及時表揚,但是孩子是在硬性規定下被迫認真書寫,寫字水平整體難以有很大的提高。   4、查字典。讓學生養成查字典的習慣是培養孩子自學能力很重要的一個途徑,同樣由于應試教學思想的作用,雖然孩子已經完全學習了音序查字法和部首查字法,但沒有應用在自己的學習中,能夠在讀書識字過程中自覺查閱字典的比例幾乎為零。   5、忽視了不同層次學生的因材施教,尤其是對學習有困難的學生,不能及時發現他們的困難,更不能及時給予幫助。   6、沒有對學生進行專門、系統的口語交際訓練和寫話說話訓練,以及觀察能力的培養。口語交際雖說接近學生的生活,但對我們學生來說生活范圍狹隘,看過的書籍不多。所以在這方面很難脫口而出。他們知道的僅僅是一二年級里所學的內容。      小學三年級語文學情分析   為了在該班有效地開展研究活動,我覺得有必要對該班在不同的研究階段進行學情分析:   一、問題研究前的現狀分析   1、大部分學生從平時的作業、單元檢測和期中測試中反映出雙基知識掌握得較好。   2、閱讀能力比較薄弱,在平時的教學中,我把閱讀理解放在了重要的位置。章采用多種形式讓學生在盡情地讀,讀中有悟:悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。   二、在研究過程中采取的策略和方法   (一)做細課堂教學。   1、重視課內閱讀;   2、適當的說話指導;   3、加強背誦;   4、重視語言的轉化和內化。   (二)做足課外積累。   1、培養課外積累的興趣;   2、拓展課外積累的空間;   3、教給學生課外積累的方法。   (三)讓學生走進生活積累。   讓學生積累大量的寫作素材,如:摘錄好詞好句,多閱讀課外書籍,多背誦古詩詞、多寫讀后感,帶學生參觀廠礦、各種自然景觀,調查家鄉的變化等。每個單元的教材安排有口語交際和單元教材相吻合的習作。   每次課后的小練筆,我都認真地加以指導。每周要求學生靈活得應用課內外所積累的好詞佳句寫一篇質量較高的觀察日記。暑假里還讓學生閱讀大量的課外書籍,以手抄報的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來。   三、問題研究后的分析   經過半年多時間的研究,學生閱讀能力得到了培養,會自覺地閱讀大量的課外書籍,擴大自己的知識面,積累了寫作素材,學生的寫作功底得到了培養,語文各方面的能力也得到了提高,學生用詞更準確,句子寫得更生動、更具體,能把自己的所見、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學習方法遷移到自己的學習中去。但也有3.4個學生,由于平時積累知識很少,寫作基礎較差,寫話短短幾句,且語句不通順,事情說不清楚,語無倫次,顛三倒四,想象力較差。   四、得出的結論和觀點   小學語文教學歸根結底,是語文基礎知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養。《語文課程標準》中明確指出:“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用,從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負著的積累語言的任務,包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語;語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作;語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同:讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當然了,在實際教學中,以上的做法不是孤立存在,只有把它們有機的結合起來,處處留心為學生創造施展才華環境,不斷調動學生寫作的積極性,掌握小學生作文心理,以作文情感為動力,以材料的積累為內容,以寫作的技巧為準繩。有了這些

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