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農村初中數學成績差分析報告.doc 3頁

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農村初中數學成績差分析報告 調查結果: 1對數學學習缺乏興趣。 問卷調查表明, 他們的心情大多數處在厭煩,焦躁的抑制狀態,常感到學習數學枯燥無味,學習無盡頭。對數學學習有厭學情緒,只要一提到數學,他們就不高興,產生一種冷漠乃至抵觸情緒,吧數學看成是一門討厭的學科。 2學習目的不明確。 大多數學生認識不到學習數學的重要性和必要性。學習數學只是為了應付差事和免受教師和家長的責備,在上課時我們還發現,多數學生注意力不集中。在調查問卷中,在回答“你上數學課注意力是否集中?”, 這說明學生缺乏學習的自覺性。 3缺乏學習的主動探索能力。 問卷統計說明,同學在回答4, 大多數同學,不能克服困難,對問題也不愿自己去鉆研。對做錯的數學問題很少主動去尋找致錯的原因,因此常犯某些錯誤,缺乏學習數學的毅力和耐力。 4存在消極的自我否定。 問卷統計表明,%學生認為數學成績差的原因是“數學能力不行”,%的學生認為“沒努力學習”,%的學生認為“試卷太難”,%的學生認為“老師教得不好”,在回答“如果你盡力學習,你數學會學得怎樣?”有%學生認為較差,有%的學生認為“稍有進步”,有%的學生認為 ,這說明很多同學相信自己能力差,不了解自己能力的特點,不了解自己擅長哪些方面,自信心不足。 成績差的主要原因: 1農村學校的硬件設施相對落后。 很多農村學校的教學條件都相對落后。絕大多數的學校都不能達到利用多媒體教學。一學期可能在多媒體教室能上一兩次課。絕大多數老師就只有靠一根粉筆,一張嘴上課,有時在自己制作一些教學用具,所以上課的教學容量也就相對來說比較有限了。 2缺乏成績的體驗。 由于一部分成績差的同學一直不能滿足自己的期望,主體缺乏成功的體驗,長期處于困惑,苦惱失望之中,沮喪,自卑,抑郁,退縮被動的情緒體驗最終導致這些學生產生嚴重的自我否定觀。很多同學在認知上懷疑自己的學習能力,覺得自己難以應付課堂學習任務,情感上心灰意冷,自暴自棄,害怕學習失敗,并由此產生高焦慮或其它消極情緒,行為上逃避學習。這種狀態的形成不是一朝一夕的,而是在經常的學習失敗和挫折中產生的。 3家庭資源不足。 所調查的學生中絕大多數都是農民的子女,家庭經濟情況較差。家長雖然對孩子的學習較為關注,但他們自身的文化程度較低。父親初中文化占%,文盲(半文盲)占%,母親初中文化占%,文盲(半文盲)占%。盡管家長經常督促孩子用功,但這種督促只能是形式上的,難以在方法上和內容上和學習的質量上提供有效的幫助。由于不少家庭沒能形成積極地學習氣氛,不可能為子女創造一個良好的精神環境,因而難以激發學生的學習興趣,所以他們只是家長,而不能成為孩子的良師益友。此外,這部分學生中,父母外出打工的占%,不少家庭只剩下老人和孩子,很多孩子都缺少父母的關愛。 對策: 1教師提高自身的素質。 通過調查可以知道,很多學生對數學的興趣不是很濃,這就要求我們教師上課就要能更好的調動班上同學的積極性。教師要從勤奮型向科研性發展,學生也應從死學習向會學習發展,以促進教學工作從應試教育向素質教育轉化。 2重視學生的情感因素 現代心理學認為,學生學習包含著互為前提、互相促進的認知結構和情誼狀態2個方面,教學中同時存在著師生間認知信息和情感信息的交流回路。這些交流回路并不是彼此孤立、平行不悖的,而是相互作用,相互影響,相互依存的。羅森塔爾對教師期望的研究也表明,老師期望學生能力感以及學業成績的影響都是顯著的。由于大多數農村學校的學生大多存在情意障礙,因此,在數學教學活動中,教師在考慮認知因素的同時,要發揮情感因素的積極作用,以達到以情促知、以知增情、情知交融的教學效果。具體地說,在教學中,一要寓教于樂,教師不僅要注意學生接受信息過程中的能力加工狀況,而且還要關心學生接受信息過程中的情感狀況。要采用靈活多樣的教學形式,增強教學學習的趣味性,努力使學生在快樂、興趣中接受所學內容;二要以情施教,教師就自覺地在傳授數學知識、技能以及數學思想感念的同時,努力以自己積極地情感去影響學生,充分發揮情感在知情交流中所能發揮的效能,達到以情促知、交融的教學效果;三要師生情感交融,很少差生在心理上更需要他人的尊重和理解。因此,只有真正地理解差生,充分的尊重和信任他們,創設師生情感交融的氛圍,建立和諧民主的師生關系,才能升入細致的了解他們的不同特征,并根據他們的特點,因材施教,使他們數學成績的提高有可能轉化為現實。 3讓學生有成功的體驗。 體驗是人類的一種心理感受,與個體的經歷有著密切的關系,體驗學習與認知學習是2種基本的學習形式。認知在于發展學生對客觀事物的認識,而體驗則不僅對學生的感性認識學習有幫助,而且在發展學生的情感。意志和動機等方面有獨特的作用。特別是成績較差的同學與其他學生相比,他們大都相信自己能力差,不太相信自己會成功,他們很

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