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課程與教學論試題..doc 22頁

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《課程與教學論》一 一、單項選擇 1、在教學方法上倡導“發現法”的是( B ) A、杜威 B、布魯納 C、赫爾巴特 D、根舍因 2、學習策略方面看,有的學生善于運用形象思維,有的學生傾向于抽象的理論思維,這體現了學習方式帶有明顯的( C )特征 A 、靈活性 B 、穩定性 C、個性化 D、多樣性 3、課程改革的目標是推行( A )教育。 A、素質  B、全球化  C、義務  D、應試 4、90年代以前,我國中小學教材是由( C ) A、各學校自己開、發編寫 B、北京教育出版社統一編寫 C、人民教育出版社統一編寫 D、教育科學出版社統一編寫 5、傳統的教學大綱強調( D  )。 A、學生的學  B、為終身發展打基礎  C、建立多元評價體系  D、教師的教 6、(C )是美國課程學者艾斯納提出的一種目標取向。 A、生成性目標 B、形成性目標 C、表現性目標 7、要開發( C )課程,各學科課程的標記必須消失。 A、廣域 B、相關 C、融合 D、活動 8、關于課程組織的原則,以下不是泰勒提出的準則是(D )  A 、連續性 B、順序性 C、整合性 D、跳躍性 9、( A )是校本課程開發的中堅力量,是影響校本課程開發的關鍵性因素。 A 、教師 B 、課程專家 C 、學生 D 、家長 10、新教育堅持( B )中心說。 A 、教師 B、學生  C、教材  11、提出“功用分析”課程目標的是:(A ) A、查斯特 B、布魯納 C、赫爾巴特 D、根舍因 12、( B )是現代學習方式的首要特征 A 、獨立性 B、主動性 C、體驗性 D、探究性 13、基礎教育課程改革中,在課程結構的調整上,把綜合實踐活動課程設為(B )。 A、選修課  B、必修課   14、20世紀90年代,在我國(C )開始自行設計課程。 A、吉林 B、黑龍江 C、浙江 D、遼寧 15、此次課程改革將兒童( A )的培養放在一個突出的位置上,強調兒童在其中反思、創造。 A、實踐能力   B、記憶能力  C、思維能力   D、創造能力 16、對(A )的重視一向是我國教育的傳統。 A、基礎知識,基本技能 B、過程 C、方法 D、體驗 17、( D )于學科課程相對。 A 、顯性課程B、隱性課程 C、選修課程 D、活動課程 18、(B )課程內容的選擇的取向易導致“只見樹木不見人”。 A、課程內容即教材 B、課程內容即學習經驗 C、課程內容即活動 19、以下說法正確的是( D ) A 、三級課程是一個管理概念,因此,國家課程是最高級最重要的。 B、 課程改革還不成熟,其管理權力的下放一定會出現“一放就亂”的局面。 C 、國家課程就是國家的責任,國家可以完全不管地方課程和校本課程。 D、 三級課程在總體目標上具有一致性和互補性,都服從和服務于我國基礎教育課程的總體目標。 20、根舍因首創:( B ) A、發現法 B、范例教學理論 C、要素主義的課程論 D、結構主義的課程論 21、( A )是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素 A、問題意識 B、批判意識 C、懷疑意識 D、創新意識 22、在學習經驗的組織方面,以下只有( D)不是泰勒提出的指標。 A、繼續性 B、程序性 C、整體性 D、跳躍性 23、(A )課程與教學目標期待學生的學習結果。 A、生成性取向 B、行為取向 C、表現性取向 24、最早實行選修制的是(A ) A 、美國 B、德國 C、法國 D、英國 二、多項選擇 1、縱觀各國課程改革的發展,體現的基本課程改革理念是:(ABCD  ) A、注意基礎學力的養成。 B、注重信息素養的提高。 C、強調學生的創造性和開放性的養成。 D、強調價值觀教育和道德教育,尊重學生的經驗,發展學生的個性。 2、我國進行的課程改革也是在( A C )的時代背景下,為了中華民族復興而進行的一場偉大的變革。 A、知識經濟 B、計算機技術  C、信息化  D、全球化 3、用“課程標準”取代“教學大綱”后,可以將我國現在的課程方案理解為(ACD  )。 A、課程計劃  B、教學計劃  C、課程標準   D、教科書 4、課程標準作為教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,應該具有如下的性質:(ABCD ) A、可評估性 B、可理解性 C、可完成性 D、可伸縮性 5、當前的課程管理體現出( ABC )等趨勢。 A、民主化 B、規范化 C、彈性化 D、整合化 6、以下符合課程管理概念的是(ABD ) A、分級管理 B、多個主體 C、手段多樣 D、管理全面 7、屬于夸美紐斯教學思想的有(ABCE ) A、教學以自然為鑒的原理 B、興趣與自發原理 C、直觀性教學原則 D、教育性教學思想 E、班級 8、杜威的思想主要體現在( ABC ) A、對傳統教學論的批判 B、經驗的

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