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    華語文能力測驗與教學結合.ppt 37頁

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    華語文能力測驗與教學結合 國立臺灣師範大學 應用華語文學系 蔡雅薰主任 簡報大綱 「教、學、考、用?合一的時代 華語文能力的分級 CEFR 世界各國華語文能力測驗簡介 以AP中文測驗為範例 「教、學、考、用?合一的時代 測驗信度 信度指測量結果的一致性、穩定性及可靠性。 指在不同的主試者、評分者、時間、情境或使用類似的測驗題目,所得的分數應該接近相同或一致。測量結果一致性越高,表示測驗分數具有穩定性和可靠性。 測驗效度 測驗效度是指測驗分數的正確性,也就是測驗能夠測量到它所想要測量的特質的程度,亦即是否「名實相符」。 測驗效度是指測驗能夠達到其預求目的的程度(Mehrens & Lehmann, 1991) ,如選擇、分類。 測驗效度定義為實際測驗分數(actual test scores)與真實效標分數(true criterion scores)的相關 (Cureton, 1951)。 測驗的信度與效度 華語文能力如何分級 美國外語教學協會指標(The ACTFL Guidelines) 加拿大語言基準(Canadian Language Benchmarks, CLB) 共同歐洲語言架構(The Common European Framework of Reference for Languages, CEFR) 漢語水平等級標準與語法等級大綱 國際上公認的三種重要能力指標 歐洲議會的「歐洲語言學習、教學、評量共同參考架構」(Common European Framework of Reference, CEFR) 美國外語教師協會編定的外語能力指標(American Council on the Teaching of Foreign Language, ACTFL) 加拿大語言能力指標(Canadian Language Benchmarks, CLB) ACTFL與CLB CEFR、ACTFL和CLB之異同 CEFR與ACTFL Guidelines並未針對單一外國語言分級,其外語分級均是以學習者的能力指標為準 加拿大的CLB則是設計給以英語為第二語言的學習對象,只對英語語用分級,並未考量字詞語法之難易 CEFR在臺灣的現況 教育部為推動英語學習(臺社(一)字第0940075287C號函),亦決定採用CEFR(歐洲語言學習、教學、評量共同參考架構),提供機關、學校及民眾衡酌語言能力及測驗需求之參考運用。 CEFR界定語文能力的四個層面 一般能力:包括知識、人格特質、技術、與學習能力 語言溝通能力:包括語言文字能力、社會語言能力、與語用能力 語言文字能力包括音韻、構詞、語意、語法等能力 社會語言能力涉及社會文化因素,如禮貌規範、性別、階層等語用差別 語用能力涉及語言的功能、語言的連貫、與文本類型等 語言活動:包括聽、說、讀、寫以及互動 聽與讀屬於語言的接收行為 說與寫屬語言的產生行為表現 對話以及諮商討論等,屬於語言的互動行為 語言使用的社會情境:社會情境指涉廣泛 四種生活領域(個人家居生活、公共場所、職業場所、與教育場所) 情境(人、事、時、地等) 條件(如如說話環境、參與人數、時間限制等) 主題(如飲食、娛樂等) 功能(如詢問、指認、建議、描述等) 任務(如找工作、問路、做簡報等) 媒介類型(如面對面、電話、電視、錄音等) 文本類型等(如典禮、討論、面試、報紙、期刊、信函等) 策略(如自我修正、重複、澄清等) CEFR整體語言架構 華語文能力指標建構的主要概念知識 以CEFR為基礎 以學習者可以達到與人溝通為任務 華語文能力指標 A1 A2 B1 B2 C1 C2 目前有哪些華語能力測驗-學生 臺灣TOP 臺灣CCCC 大陸HSK 美國SAT中文 美國CPT 美國AP 中文 日本CPT 及TECC 華語能力測驗的形式 臺灣TOP 臺灣的華語文能力測驗(TOP)由測驗及華語教學專家依據嚴格的標準程序編製出來,從擬定能力指標、設計試題、施測、評分、解釋測驗結果等,完全依照標準化測驗的編製程序進行。 旨在檢測華語學習者在日常生活中的語言使用能力,不以任何特定教材為命題依據,測驗內容針對各種日常生活情境所設計,題材真實且多元化,內容涵蓋各種來源,例如:廣告、廣播、公告、信件、便條、天氣預報等不同體裁;所選短文更是廣泛涉獵文學、科學、藝術、天文、歷史等不同領域主題。 臺灣TOP TOP測驗開發目前仍以聽力和閱讀為主 臺灣CCCC 適合七至十二歲母語非華語兒童的華語能力檢定,定名為「兒童華語文能力測驗」(簡稱CCCC-Children’s Chinese Competency Certification),以幫助學習華語的外籍兒童了解自己的華語程度、激勵他們學習華語的熱忱。 CCCC最大的特色,是

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