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    主題審議:促成課程園本化的實踐研究【摘要】課程園本化是實現.docx 33頁

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    主題審議:促成課程園本化的實踐研究【摘要】課程園本化是實現幼兒園保教質量的前提。這有賴于教師通過主題審議,對教材價值與本班幼兒的發展需要做出理性思考,繼而調整與優化實施方案,使之成為更符合本班幼兒的課程。主題審議分為前、中、后三個階段。前審議時教師需要對原主題定位、主題價值、主題脈絡和主題資源這四類內容做出理性梳理,為實施做好準備;中審議時教師要運用線性規劃、一問三審、實況追蹤這三大方法對主題動態調整,使實施適應幼兒需要;后審議時教師需要通過比較異同、追本溯源、由小見大這三個環節對主題反芻總結,提煉實施經驗。在前、中、后的持續審議中,實現課程最大效益,促成幼兒園課程園本化。【關鍵詞】主題審議 主題實施 幼兒經驗 課程園本化研究緣起(一)主題課程:是我園課程架構中的主要內容幼兒園課程是實現幼兒教育目的的中介。經過多年的幼教改革,主題課程逐漸成為幼兒園課程的主流。由于其打破學科界限,相對整合,能幫助幼兒獲得相對完整的經驗,也成為我園認同的主要課程形式。因此我園以呈現主題形態的三套省編教材(《生命實踐智慧課程》、《建構式課程》、《體驗探究交往課程》)為主要的課程來源。這些教材集中了專家智慧,相對理念正確,內容也比較有操作性,所以平行組各班在參照時,主要教學活動基本統一,而縱向的一日活動安排則各班個性化。這樣既能實現普適性的學習目標,又能滿足個性化的學習需要。主題課程就成為了我園課程架構中的“主菜”。(二)主題園本化:是我園課程建設的當務之急那是不是挑選了成熟的主題教材,教學就能保證質量了呢?縱觀現代的課程理念,不再是狹隘的指向課程文本本身的價值取向是否到位,還包括了課程的有效實施過程能否最大效度地實現課程價值,就是怎么把已有的課程實施好。這其中的關鍵就在于課程的執行者——教師,能否從兒童本位出發正確地理解課程,并依據本園、本班孩子的實際情況,因地制宜、靈活有效的執行,就是我們認為的“課程園本化”。再觀我園教師,年輕熱情充滿活力,但與具有相當時間積淀的幼兒園相比,在“課程園本化”過程中就略顯經驗不足,普遍有以下心態和表現:拿來就上:“教材總沒錯”教師抱著“教材就是權威,權威總沒錯”的心態,拿到教材草草翻閱大概有哪幾個教學活動,分別上些什么,只關注里面的內容形式,關注自己能否操作,至于它為什么這樣編寫“是專家的事,不需要深究,我們只要執行就行”。導致教師盲目地照搬教材,而不理解單個主題背后的的核心價值,不分析主題與主題之間的邏輯關系,不關注三年間孩子學習的序列關系,所以更不知道主題所反映出來的該年齡段的孩子“該學什么,能學什么,怎么學”,又怎能實現課程該有的價值。按計劃上:“趕快教完吧”兒童本位的理念應該說早已深入人心,但一旦落實到課程實施的行為中,教師的注意力還是集中在怎么快速完成教材中的計劃。所以按成人的邏輯簡單安排好一周五天的“上課”,而來不及關注孩子的實際表現是否與預設一致,每個活動的容量、深度、方法等是否需要優化;面對孩子的隨機生成、個別差異,不思考應該怎么彈性調整、整合集體活動以外的資源去配合孩子學習的需要……因為今天不教下去,就意味著不能接著完成明天的教學任務。這樣的執行過程,看起來孩子們似乎每天忙著“學本領”,但實質是有多少經驗在主動建構、逐步提升。上完算數:“教過就好了”主題執行完,教師大多是對單個教學活動進行反思,而鮮有對主題課程整體的價值、整合的學習過程、多元的學習效益做完整回顧,一個主題執行下來孩子到底習得了什么,與前期相比哪些方面得到了發展,教師其實并不了解,只能憑印象說說“喜歡的”,“學的挺好的”,至于好在哪里,遺憾在哪里,為什么好或不好,與自己執行的哪個過程有關系,如果再上一次會怎么改進,教師并不關心。“教過就好了,干嘛這么累”,當然也不乏有一些這樣的“小懶”思想,導致“上完算數”的慣有模式。教師不主動對經驗教訓做好梳理,下一次應對主題的問題時還是“老方一帖”,促進孩子發展的契機始終無法捕捉。由以上這些現象可見,我園教師對課程的理解、運作上,與“重視關鍵經驗、重視資源整合、重視實施過程、重視隱性課程”的課程理念還有一定距離。如果在此階段不夯實基礎,一味地為了強調園本特色而急功近利地進入到自主創生課程階段,反而會造成課程的低效甚至無效。因此,我們認為我園的當務之急并不是盲目地開發園本課程、趕時髦地強調新穎,不切實際地追求原創,而應從基礎做起,提高教師對課程正確、深入的理解能力,智慧的運作能力。在這樣的背景下,我們將現階段我園的課程建設目標定位為:以現有主題課程為實施載體,加強課程園本化的過程。這更符合我園的實際需要。(三)主題審議:是實現課程園本化的有效途徑要實現課程園本化,就需要將課程適宜于本園已有的課程價值觀,適宜于本園孩子的現實需要,從而提升保教質量。這有賴于教師在實施課程時,能通過個體研讀和集體

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